对于基础较好的学生，我会鼓励他们去探究一些更深入的问题，对于基础薄弱一些的学生，则通过一些活动或者有趣的方法帮助他们去学习，进行分层教学。比如要考核学生对某部作品的理解，有的孩子擅长写作，我会建议他以论文写作呈现他的系统思考；有的孩子擅长表达，我会鼓励他在公开演讲中展示自我；有的孩子擅长创造，我会期待他用各种视觉形式来呈现他的灵感火花。

尽管这样的方式给我的教学带来了更大的挑战，我需要花费更多的时间和心力，但这就是IB尊重多元文化和个性化，注重逻辑、思维、创造力，因人而异、因材施教的优势。我将努力成为一个终身学习者，并不断培养自己拥抱变化的勇气和能力。

在我迷茫时，一位老者与我分享了她多年来的教学经验，告诉我作为一名班主任应该有的五镜意识。即望远镜意识：着眼于学生长期的、未来的发展；放大镜意识：放大学生的优点，多看长处少看短板；显微镜意识：认真地观察、细致地工作，防患于未然；平面镜意识：对所有同学客观公正，一碗水端平；三棱镜意识：教师自己也要不断学习、精雕细琢自己的教学方式与技能。

之后，我有意识地将这套生动形象的理论运用到班主任工作中，不再局限于我和孩子们相处的这几年我能做什么，而是把眼光放长远，更多地思考通过我的陪伴和引导，孩子们能建构什么样的人格和思维，能为他们之后的人生打下怎样的基础。

在日常的教学中，我还有意识地将SEL儿童社会情感技能课程融合到教学活动中，帮助孩子们掌握自我认知、社会认知、自我管理、人际关系以及做负责任的决定等核心技能，促进孩子们的社会与情感能力发展。

记得有一次，班上的两位小朋友在一次小组合作中，因为彼此不喜欢对方将书本放在自己桌子上，导致关系决裂，合作失败。在成人眼里微不足道的小事，对孩子的影响却是不可预估的。了解事情完整的经过后，我没有立刻讲道理，而是站在他们的立场上，替他们说出心里话，每当我说中了，他们都要欢呼“老师你懂我！”等他们得到共鸣情绪慢慢冷静后，我语重心长地告诉他们“如果你不把自己的想法说出来，对方可能永远不知道你的需求是什么哦！”孩子们恍然大悟，一下子就明白了沟通和表达的重要性。

接着我教他们如何表达自己的“不喜欢”，比如可以用固定句式：“对不起，我不喜欢你这样做，因为我觉得（感受）...，请你以后可以（建议）...，可以吗？”两位小朋友尝试在我面前彼此说出心里话，眼里的愤怒也随之慢慢消散了。在之后的小组合作中，我一直观察他们的合作状态，经常抓住一些小细节表扬他们，事实也证明，他们不仅没有闹掰，反而表现得越来越感情深厚、懂得互相理解了。

很长一段时间，我都在思考“为什么要当班主任”。每当看到孩子们的变化和成长，我都发自内心地感到骄傲。孩子们围着我转时，一张张天真的笑脸，出于本能的问候与关心，时常让我感动，也让我感到幸福和治愈。

我想，这大概就是做班主任的意义，在彼此陪伴的过程中，我们彼此成就，在匠心育人的路上，静待花开，便已足够。

德国哲学家弗里德里希·尼采曾说：“从不中止对异乎寻常之事去经验，去看，去听，去怀疑，去希望和梦想，这个人就是哲学家。”或者对于学习IB的老师和学生而言，这也是教学目标之一。我们希望，教育能让师生的眼光不仅局限于课业本身，而将目光投向广阔的世界，不断反思个体之于世界的使命与责任。